ÇOCUK RESMİNİN ÖZELLİKLERİ
Çocuk resmi ,duygu ve düşüncelerin bir anlatım aracıdır.Bu nedenle çocuk resimleri ,çcuğu tanımaya ,çevresiyle ilgili sorunu varsa bunu tanımasına yardım eder.Örneğin; kardeşine karşı kıskançlık ve öfke duyguları olan bir çocuk , yaptığı resimlerde bu duygusunu ortaya koymak için , kardeşini ya ufak , önemsiz olarak gösterir veya başkalarından ayrı sert çizgiler kullanır.
Çocuk resimleri, 2-15-18 yaş arası olarak gruplandırılır. Tüm çocuklarda ortak anlatım özelliği bulunan ilk yaş grubunu 2-12 yaş grubuna indirgeyebiliriz.Zira bu aşamada çocukların anlatımları tümüyle kendilerine özgüdür. Eğitimciler bu evreleri şu bölümler ve özellikler içinde incelerler.
a-Toptan algılama-tamamlama özellikleri
Aynı yaş grubu içinde çocuklar ,doğaya dıştan değil,içten,merkezden bakar ve görmeye çalışırlar.Her olayı kendi iç görüşleri açısından değerlendirip yorumlama çabası gösterirler.Doğa hakkındaki resimlerini oluştururken gördüklerinden çok izlenimlerini ,eşya ile ilgili bildiklerini hatırlayarak resimlerine ilave ederler.Aynı anlayıştaki çocuklar görmedikleri soyut şeylerin resimlerini de cesaretle yapıp zengin bir anlatım örneği verirler.
Çocuğun mantık özellikleri , yaptığı resimlerde de görülür.Çocuk yaptığı resimlerde yalnız gördüğü kısımları değil , zihninde eksiklikleri tamamlayarak görmediği kısımları da gösterir. Yandan bir insan resmi yapsa iki gözü birden yapar.
b-Saydamlık özelliği
Bu özelliklere sahip çocuk resimlerinde ana tema , bütünlük endişesidir.Çocuk insanı bir bütünlük içinde anlatmak ister.Portresel anlatımdan çok figürsel anlatıma ağırlık verirler. Örneğin; ev kompozisyonunda evin çatısı, duvarları, oda ve bölümleri, buradaki aile bireyleri ve öteki tüm eşyalar( duvardaki saat,takvim,ayna,tablolar,yerdeki halı,koltuklar,soba,odaların elektrik kabloları.) ayrı ayrı çocuk resminde göstermeye çalışır.
c-Düzleme özelliği
2-12 yaş grubunun ilk evrelerinde çocuklar bilinçsiz olarak “ Resim yaptığım kağıt düzdür,düz bir düzeye herhangi bir nesnenin resmini ancak düz olarak yapabilirim.” Diye düşünür.
d-Boy hiyerarşisi özelliği
Gerçekteki durum çocuğun kafasındaki duruma uymaz.Çocuğun yaptığı resimlerde önemli olan nesneler büyük,önemsiz olanlar da küçük gösterir.
Bu özellikler 7-8 yaşına kadar geçerlidir.Hemen her çocukta görülür.Bunlar eğitim aracılığıyla düzeltilir.
Çocukların ilk resimleri birer karamadan ibarettir.Çevrenin çocuklar üzerindeki etkisi bu karalamalarda kendini gösterir.,ellerine ne geçerse onunla bir şeyler çizmeye çalışırlar.Yapılan resimlerde (insan,kuş,ağaç vb.) kol ve bacaklar ,kuyruk ve kanatlar ,dal ve yapraklar , oranlar ve biçimler yerinde olmayabilir.Çok kez ,kol ve bacaklar baştan çıkabilir.Gövde yoktur.Egzersizler çoğaldıkça ,gözlemler kuvvetlendikçe çocuk resimleri daha iyi ve doğru ifade etmeye başlayacaktır.
ÇOCUK GELİŞİMİ VE RESİM –İŞ EĞİTİMİ İLİŞKİLERİ
Çocukların gelişimi deyince onların bedensel,zihinsel ve ruhsal gelişimlerini anlarız.Buradaki inceleme konumuz bedensel olmakla birlikte daha çok zihinsel –ruhsal gelişim ve bu gelişimin sanat eğitim yönünden görüntüsüdür.Bir sıralama yapıldığında çocukların gelişimleri şöyle bir tablo vermektedir:
a.Toplumsal gelişim
b.Çizgisel gelişim
c. Ruhsal gelişim
d.Bedensel gelişim
e.Kişilik gelişimi
ÇOCUK RESİMLERİNDE GELİŞİM BASAMAKLARI
Araştırmalara göre çocuklar resim yapma devresine gelinceye kadar bazı gelişim basamaklarından geçerler.Ancak çocuklar bu gelişim basamaklarından farklı hız ve zamanda geçerler.
a-Karalama basamağı
Bu basamakta çocuklar ellerine geçirdikleri her türlü araçlarla durmadan çizgi çizerler ve resim yaptıklarını söylerler.Karalama evresinde çocukların karalamaları 1.Vurarak iz bırakmak 2- Sağdan sola karalamaları 3- Yuvarlak karalama 4- Değişik biçimlendirilmiş karalamalar 5- İlk anlamlı karalamalar
1.5-2 yaşlarında görülen bu basamak ,çocuğun parmak kaslarının gelişmesi algısal olgunlaşmasını tamamlayabilmesi bakımından önemlidir. 3.5-4 yaşlarına kadar süren bu dönemde ,yetişkinlerin çocuğa gerekli ortamı hazırlamaları gerekir.
b-Akılcı gerçeklik basamağı
4-11 yaşları arasındaki çocuk çok resim yapar,anlatımcıdır,gördüklerini değil bildiklerini yapar. Bu dönemde çocuk resimlerinde , taban çizgisi-düzleme-serpme- tamamlama özellikleri dikkati çeker.
Çocuğun sözlü anlatım gelişimi ile sıkı ilişkisi olan bu devrede ,çocuk sözlü anlatım yetersizliğini resimle anlatımla tamamlamaya çalışır.
c-Görsel gerçekçilik basamağı
Ergenlik öncesi olarak kabul edilen 11 yaş ile ergenlik çağı arasındaki bu dönemde çocuk resimlerinde hayli değişiklikler görülür. Gerçeğe daha yakın resim yapmaya başlarlar.Eğer benzetemezlerse umutsuzluk görülebilir.
Resmi düşüncenin ve duyarlığın ürünü olarak görmeye başlar.Sanata karşı ilgi artar.Sanat eserlerine hayranlık bu dönemde başlar.
ÇOCUKLARI RESİMLERİNDEN TANIMA YOLLARI
Çocuklar resim yapmaktan hoşlandıkları için resim yaparlar,kendi problemleri, kişilikleri hakkında bilgi vermek için değil. Ancak resimleri içtenlikli olduğundan ,aynı zamanda kendileri hakkında da kimseye söyleyemedikleri duygularını, sevinçlerini , korkularını, ilgilerini açıklayacak ipuçları verir.
Kuşkusuz ,öğretmen de sadece öğrencinin kişiliğini,onun sorunlarını sosyoekonomik yapısını tanımak için resim yaptırmaz, ancak sanatsal etkinlikler sırasında dolaylı olarak bu konularda da bilgiler edinebilir ve eğitsel önlemlerini buna göre yönlendirir. Özellikle aile konusu çocuğun aile içindeki yeri, aile bireyleri ile ilişkileri,ailenin sosyal ve ekonomik yapısı hakkında bize ipuçları verebilir.
Örneğin; Babasını herkesten büyük çizen çocuk onu güçlü ve otoriter görüyordur. Annesini büyük çiziyorsa , evde annenin egemen olduğunu düşündürebilir.Bir köşeye küçücük çizilmiş bebek kıskançlık duygularını ifade edebilir.
Çok kesin değerler olmamakla beraber çocuğun resimlerindeki çizgi biçimlerine ve seçtikleri renklere bakarak onun kişiliği ve duyguları ile ilgili ipuçları bulabiliriz. Şöyle ki;
Çizgiler:
Düz ve kırık çizgiler: Gerçekçi,genelliklede saldırgan ve tepkici çocuklar.
Eğrilerden oluşan abartılı biçimler: Duyarlı ve zengin hayal gücü olan , güvensizlik duyan , çevresindekilere kendisini kabul ettirme çabasında olan çocuklar.
Yuvarlak biçimler: Olgunlaşamamışlık.
Yuvarlak ve düşey çizgilerin dengeli dağılımı: Ilımlı ve ölçülü girişkenlik.
Resim düzeyinin dışına taşma eğilimi :Engellenmişlik, otoriteye karşı çıkma, denetim yetmezliği ve olgunlaşamamışlık.
Kağıdın simetrik dolduruluşu: Genellikle olgunlaşamamışlığın belirtisi.
Yüzeyin bir bölümüne resim yapanlar : Genellikle bir uyum sorunu olan çocuklar.
Kağıdın üst tarafını kullananlar : Genellikle kendine güven duyan ,gururlu çocuklar.
Kağıdın alt tarafını kullananlar : Tutarlı çocuklar.
Silik ve sönük çizgiler : Güçlülük,aşırı kendine güven ve hırçınlık.
RENKLER:
Aşırı renk zıtlığı : Huzursuzluk ,mutsuzluk.
Oldukça uyumlu renkler : Huzur ve mutluluk.
Sıcak renkler : Coşkunluk, mutluluk,neşe.
Kirli sarı ve kahverengi : Hüzün ve küskünlük.
Mor : İçe dönüklük,hüzün, duygululuk, incelik.
Sarı :Canlılık, coşkunluk.
Turuncu : Yaşama sevinci, neşe.
Beyaz : Temizlik,doğruluk,güven.
Siyah : Ağırbaşlılık, karamsarlık,hüzün.
Griler : Olgunluk,kararlılık, huzur ve sessizlik
“ ÇOCUK , EN HAFİF RÜZGARDA BİLE KIRILACAK KADAR NARİN BİR FİDANDIR. “ Bu fidanı kırmamak,verimli bir ağaç haline getirmek ve ormanlar oluşturmak görevi biz öğretmenlere verilmiştir.Bu muhteşem,karmaşık,değişken narin yapıyı tanımaya ne dersiniz?
EĞİTİM ÇOCUĞU TANIMAKLA BAŞLAR.
BİRİNCİ SINIF ÖĞRETMENLERİNE ÇALIŞMALARINDA DAHA BAŞARILI OLMALARI İÇİN TAVSİYELER
ÇOCUĞUN BEDENSEL(FİZİKSEL)ÖZELLİKLERİ İLE İLGİLİ
Birinci sınıfa yeni başlayan öğrenciler arasında halen ince kasların kontrolü ve el göz uyumunun sağlanması bakımından güçlükleri bulunan öğrenciler bulunmaktadır.Buna bağlı olarak öğrenciler uzun süre kalem tutma ,satır çizgilerini ,izleyerek yazı yazma gibi faaliyetleri yerine getirmede zorluk çekerler.Bu nedenle uzun süreli yazı yazma etkinlikleri ,öğrencilerin sıkılmalarına ve okuldan soğumasına neden olabilir.
Sol elini kullanarak yazı yazan öğrenciyi sağ elini kullanması için birkaç kez uyarınız.Sol elini kullanmada ısrar ediyorsa zorlamayınız.
Sol elini kullanan bir öğrenci ile sağ elini kullanan bir öğrenciyi aynı sıraya oturtacak iseniz , sol elini kullanan öğrenciyi sıranın sol tarafına,sağ elini kullanan öğrenciyi sıranın sağ tarafına oturtunuz.
Oyunlarda grup dışı edilen öğrencilerinize oyun becerisi kazanması ve gruba katılması yönünde yardımcı olunuz.
Erkek çocuklar kızlara göre daha hareketlidirler ve yorulduklarının farkına varmayabilirler .Onlar için dinlendirici etkinlikler düzenleyip ,hareketlilik ve ataklık sonucu meydana gelebilecek kazalara karşı önlemler alınız.
Diş bakımı ile ilgili alışkanlıkları kazandırmaya çalışınız.
Eklemleri henüz yumuşak olduğundan dik oturma ve düzgün yürüme alışkanlıklarını kazanmaları için gerekli ilgi ve özeni gösteriniz.
Okuma-yazma becerilerinin kazandırılması sırasında kitap yazılarını (puntolarının) sınıfınıza uygun seçiniz.Kitap ile göz arasındaki uzaklığa dikkat ediniz.
Yılda iki kez göz, bir kez kulak taraması yapılmasını sağlayınız.
Hafif işitme ve görme özürlü bulunan çocukları sınıfta öğretmeni iyi dinleyebileceği,yazı tahtasını görebileceği bir yerlere oturtunuz.
Gözlük ve kulaklık takmak zorunda olan öğrencilerinizin duygusal ve sosyal yönden uyumları için çaba gösteriniz.
Öğrencilerinizi ve ailelerini beslenme kurallarıyla ilgili bilgilendirmeye çalışınız.
Aşırı şişman ve aşırı zayıf çocukların aileleriyle işbirliği yaparak iç salgı bezlerinin ve sağlık durumunun hekim kontrolünden geçirilmesini sağlayınız.
ZİHİNSEL ÖZELLİKLERİ İLE İLGİLİ OLARAK
Çocuğun öğrenme hevesini köreltmeyiniz.Bu öğrenme hevesini ders konuları üzerine yöneltiniz.
Konuşmaktan ve sorulara cevap vermekten çok hoşlanan çocuğun ,bu özelliklerinden derslerde yararlanın, öğrencilere ders konuları üzerinde sorular sorarak ,konuşmalarını sağlayınız.
Birinci sınıf çocuğu iyi bir dinleyici değildir.Dinleme alışkanlığının kazandırılması için çalışınız.Bu uzun sürebilir,sizi yıldırmasın.
Okuma yazmayla ilgili temel becerilerin kazandırılmasına gereken önemi veriniz.
Öğrenme yaşantıları yönünden kısıtlı çevrelerden gelen çocukların daha iyi çevrelerden gelen çocukların zihinsel gelişim düzeylerine ulaştırılması için , somut eşyalar üzerinde çalışınız,gözlem yeteneğini artırıcı faaliyetlere ağırlık veriniz.
Öğrencileriniz somut düşünme döneminde olduğu için ,okulda gerçekleştirdiğiniz öğretim yaşantılarını mümkün olduğunca somut hale getiriniz. Öğrenme yaşantıları ne kadar çok duyu organına hitap ederse ,öğrenme o kadar kalıcı olur.Derslerin işlenişinde gözleme,araştırmaya,incelemeye önem veriniz.Derslere araç ve gereçle hazırlıklı giriniz, çocuğun sahip olduğu kavramlardan,yaşadığı çevreden ,çocuğun kendi yaşantılarından yola çıkınız.
Öğrencilerinize anlamlı okuma ve yazmayı kavrattıktan sonra hayvan masalları çocuk hayvan dostluğunu içeren hikayeler okutulması yararlı olacaktır.
Okutulacak kitapların bol resimli az yazılı olanlarının seçilmesine dikkat ediniz.
Zihinsel gelişim ,öğrencilerin var olan zihinsel yapılarının kapsam ve niteliğinin değişmesi ve yeni yapıların oluşturulması ile olur.Bu nedenle ,öğretim faaliyetlerinizde öğrenci için yeni durumlar yaratınız.Öğrencilerin çok yönlü düşünmelerini sağlamak için “başka ? “, bir konuyu iyi kavramaları için de “Neden ?”,”Niçin?” sorularını sık sık kullanınız.
TOPLUMSAL ÖZELLİKLERİ İLE İLGİLİ OLARAK
Öğrencilerinizi bir grup üyesi yapma,onları grubu için çalışma ve gruba bir şeyler verebilme konusunda yönlendiriniz.
Her öğrencinize beğeninizi göstererek , onların kendilerine güven kazanmalarını sağlayınız.
Sınıf öğretmeninin gerçek denetçileri öğrencilerdir.Sınıf içinde tutum ve davranışlarınız öğrenciler tarafından sürekli denetlenir.Öğrenciler arasında ayırım yapmayınız.Her öğrenciyle ilgileniniz.Öğrencilerin ekonomik,sosyal,fiziksel vb. durumlarına göre davranmak hem eğitim açısından ,hem de ahlak açısından uygun değildir.
ÇOCUK RESMİNİN ÖZELLİKLERİ
Çocuk resmi ,duygu ve düşüncelerin bir anlatım aracıdır.Bu nedenle çocuk resimleri ,çcuğu tanımaya ,çevresiyle ilgili sorunu varsa bunu tanımasına yardım eder.Örneğin; kardeşine karşı kıskançlık ve öfke duyguları olan bir çocuk , yaptığı resimlerde bu duygusunu ortaya koymak için , kardeşini ya ufak , önemsiz olarak gösterir veya başkalarından ayrı sert çizgiler kullanır.
Çocuk resimleri, 2-15-18 yaş arası olarak gruplandırılır. Tüm çocuklarda ortak anlatım özelliği bulunan ilk yaş grubunu 2-12 yaş grubuna indirgeyebiliriz.Zira bu aşamada çocukların anlatımları tümüyle kendilerine özgüdür. Eğitimciler bu evreleri şu bölümler ve özellikler içinde incelerler.
a-Toptan algılama-tamamlama özellikleri
Aynı yaş grubu içinde çocuklar ,doğaya dıştan değil,içten,merkezden bakar ve görmeye çalışırlar.Her olayı kendi iç görüşleri açısından değerlendirip yorumlama çabası gösterirler.Doğa hakkındaki resimlerini oluştururken gördüklerinden çok izlenimlerini ,eşya ile ilgili bildiklerini hatırlayarak resimlerine ilave ederler.Aynı anlayıştaki çocuklar görmedikleri soyut şeylerin resimlerini de cesaretle yapıp zengin bir anlatım örneği verirler.
Çocuğun mantık özellikleri , yaptığı resimlerde de görülür.Çocuk yaptığı resimlerde yalnız gördüğü kısımları değil , zihninde eksiklikleri tamamlayarak görmediği kısımları da gösterir. Yandan bir insan resmi yapsa iki gözü birden yapar.
b-Saydamlık özelliği
Bu özelliklere sahip çocuk resimlerinde ana tema , bütünlük endişesidir.Çocuk insanı bir bütünlük içinde anlatmak ister.Portresel anlatımdan çok figürsel anlatıma ağırlık verirler. Örneğin; ev kompozisyonunda evin çatısı, duvarları, oda ve bölümleri, buradaki aile bireyleri ve öteki tüm eşyalar( duvardaki saat,takvim,ayna,tablolar,yerdeki halı,koltuklar,soba,odaların elektrik kabloları.) ayrı ayrı çocuk resminde göstermeye çalışır.
c-Düzleme özelliği
2-12 yaş grubunun ilk evrelerinde çocuklar bilinçsiz olarak “ Resim yaptığım kağıt düzdür,düz bir düzeye herhangi bir nesnenin resmini ancak düz olarak yapabilirim.” Diye düşünür.
d-Boy hiyerarşisi özelliği
Gerçekteki durum çocuğun kafasındaki duruma uymaz.Çocuğun yaptığı resimlerde önemli olan nesneler büyük,önemsiz olanlar da küçük gösterir.
Bu özellikler 7-8 yaşına kadar geçerlidir.Hemen her çocukta görülür.Bunlar eğitim aracılığıyla düzeltilir.
Çocukların ilk resimleri birer karamadan ibarettir.Çevrenin çocuklar üzerindeki etkisi bu karalamalarda kendini gösterir.,ellerine ne geçerse onunla bir şeyler çizmeye çalışırlar.Yapılan resimlerde (insan,kuş,ağaç vb.) kol ve bacaklar ,kuyruk ve kanatlar ,dal ve yapraklar , oranlar ve biçimler yerinde olmayabilir.Çok kez ,kol ve bacaklar baştan çıkabilir.Gövde yoktur.Egzersizler çoğaldıkça ,gözlemler kuvvetlendikçe çocuk resimleri daha iyi ve doğru ifade etmeye başlayacaktır.
ÇOCUK GELİŞİMİ VE RESİM –İŞ EĞİTİMİ İLİŞKİLERİ
Çocukların gelişimi deyince onların bedensel,zihinsel ve ruhsal gelişimlerini anlarız.Buradaki inceleme konumuz bedensel olmakla birlikte daha çok zihinsel –ruhsal gelişim ve bu gelişimin sanat eğitim yönünden görüntüsüdür.Bir sıralama yapıldığında çocukların gelişimleri şöyle bir tablo vermektedir:
a.Toplumsal gelişim
b.Çizgisel gelişim
c. Ruhsal gelişim
d.Bedensel gelişim
e.Kişilik gelişimi
ÇOCUK RESİMLERİNDE GELİŞİM BASAMAKLARI
Araştırmalara göre çocuklar resim yapma devresine gelinceye kadar bazı gelişim basamaklarından geçerler.Ancak çocuklar bu gelişim basamaklarından farklı hız ve zamanda geçerler.
a-Karalama basamağı
Bu basamakta çocuklar ellerine geçirdikleri her türlü araçlarla durmadan çizgi çizerler ve resim yaptıklarını söylerler.Karalama evresinde çocukların karalamaları 1.Vurarak iz bırakmak 2- Sağdan sola karalamaları 3- Yuvarlak karalama 4- Değişik biçimlendirilmiş karalamalar 5- İlk anlamlı karalamalar
1.5-2 yaşlarında görülen bu basamak ,çocuğun parmak kaslarının gelişmesi algısal olgunlaşmasını tamamlayabilmesi bakımından önemlidir. 3.5-4 yaşlarına kadar süren bu dönemde ,yetişkinlerin çocuğa gerekli ortamı hazırlamaları gerekir.
b-Akılcı gerçeklik basamağı
4-11 yaşları arasındaki çocuk çok resim yapar,anlatımcıdır,gördüklerini değil bildiklerini yapar. Bu dönemde çocuk resimlerinde , taban çizgisi-düzleme-serpme- tamamlama özellikleri dikkati çeker.
Çocuğun sözlü anlatım gelişimi ile sıkı ilişkisi olan bu devrede ,çocuk sözlü anlatım yetersizliğini resimle anlatımla tamamlamaya çalışır.
c-Görsel gerçekçilik basamağı
Ergenlik öncesi olarak kabul edilen 11 yaş ile ergenlik çağı arasındaki bu dönemde çocuk resimlerinde hayli değişiklikler görülür. Gerçeğe daha yakın resim yapmaya başlarlar.Eğer benzetemezlerse umutsuzluk görülebilir.
Resmi düşüncenin ve duyarlığın ürünü olarak görmeye başlar.Sanata karşı ilgi artar.Sanat eserlerine hayranlık bu dönemde başlar.
ÇOCUKLARI RESİMLERİNDEN TANIMA YOLLARI
Çocuklar resim yapmaktan hoşlandıkları için resim yaparlar,kendi problemleri, kişilikleri hakkında bilgi vermek için değil. Ancak resimleri içtenlikli olduğundan ,aynı zamanda kendileri hakkında da kimseye söyleyemedikleri duygularını, sevinçlerini , korkularını, ilgilerini açıklayacak ipuçları verir.
Kuşkusuz ,öğretmen de sadece öğrencinin kişiliğini,onun sorunlarını sosyoekonomik yapısını tanımak için resim yaptırmaz, ancak sanatsal etkinlikler sırasında dolaylı olarak bu konularda da bilgiler edinebilir ve eğitsel önlemlerini buna göre yönlendirir. Özellikle aile konusu çocuğun aile içindeki yeri, aile bireyleri ile ilişkileri,ailenin sosyal ve ekonomik yapısı hakkında bize ipuçları verebilir.
Örneğin; Babasını herkesten büyük çizen çocuk onu güçlü ve otoriter görüyordur. Annesini büyük çiziyorsa , evde annenin egemen olduğunu düşündürebilir.Bir köşeye küçücük çizilmiş bebek kıskançlık duygularını ifade edebilir.
Çok kesin değerler olmamakla beraber çocuğun resimlerindeki çizgi biçimlerine ve seçtikleri renklere bakarak onun kişiliği ve duyguları ile ilgili ipuçları bulabiliriz. Şöyle ki;
Çizgiler:
Düz ve kırık çizgiler: Gerçekçi,genelliklede saldırgan ve tepkici çocuklar.
Eğrilerden oluşan abartılı biçimler: Duyarlı ve zengin hayal gücü olan , güvensizlik duyan , çevresindekilere kendisini kabul ettirme çabasında olan çocuklar.
Yuvarlak biçimler: Olgunlaşamamışlık.
Yuvarlak ve düşey çizgilerin dengeli dağılımı: Ilımlı ve ölçülü girişkenlik.
Resim düzeyinin dışına taşma eğilimi :Engellenmişlik, otoriteye karşı çıkma, denetim yetmezliği ve olgunlaşamamışlık.
Kağıdın simetrik dolduruluşu: Genellikle olgunlaşamamışlığın belirtisi.
Yüzeyin bir bölümüne resim yapanlar : Genellikle bir uyum sorunu olan çocuklar.
Kağıdın üst tarafını kullananlar : Genellikle kendine güven duyan ,gururlu çocuklar.
Kağıdın alt tarafını kullananlar : Tutarlı çocuklar.
Silik ve sönük çizgiler : Güçlülük,aşırı kendine güven ve hırçınlık.
RENKLER:
Aşırı renk zıtlığı : Huzursuzluk ,mutsuzluk.
Oldukça uyumlu renkler : Huzur ve mutluluk.
Sıcak renkler : Coşkunluk, mutluluk,neşe.
Kirli sarı ve kahverengi : Hüzün ve küskünlük.
Mor : İçe dönüklük,hüzün, duygululuk, incelik.
Sarı :Canlılık, coşkunluk.
Turuncu : Yaşama sevinci, neşe.
Beyaz : Temizlik,doğruluk,güven.
Siyah : Ağırbaşlılık, karamsarlık,hüzün.
Griler : Olgunluk,kararlılık, huzur ve sessizlik
“ ÇOCUK , EN HAFİF RÜZGARDA BİLE KIRILACAK KADAR NARİN BİR FİDANDIR. “ Bu fidanı kırmamak,verimli bir ağaç haline getirmek ve ormanlar oluşturmak görevi biz öğretmenlere verilmiştir.Bu muhteşem,karmaşık,değişken narin yapıyı tanımaya ne dersiniz?
EĞİTİM ÇOCUĞU TANIMAKLA BAŞLAR.
BİRİNCİ SINIF ÖĞRETMENLERİNE ÇALIŞMALARINDA DAHA BAŞARILI OLMALARI İÇİN TAVSİYELER
ÇOCUĞUN BEDENSEL(FİZİKSEL)ÖZELLİKLERİ İLE İLGİLİ
Birinci sınıfa yeni başlayan öğrenciler arasında halen ince kasların kontrolü ve el göz uyumunun sağlanması bakımından güçlükleri bulunan öğrenciler bulunmaktadır.Buna bağlı olarak öğrenciler uzun süre kalem tutma ,satır çizgilerini ,izleyerek yazı yazma gibi faaliyetleri yerine getirmede zorluk çekerler.Bu nedenle uzun süreli yazı yazma etkinlikleri ,öğrencilerin sıkılmalarına ve okuldan soğumasına neden olabilir.
Sol elini kullanarak yazı yazan öğrenciyi sağ elini kullanması için birkaç kez uyarınız.Sol elini kullanmada ısrar ediyorsa zorlamayınız.
Sol elini kullanan bir öğrenci ile sağ elini kullanan bir öğrenciyi aynı sıraya oturtacak iseniz , sol elini kullanan öğrenciyi sıranın sol tarafına,sağ elini kullanan öğrenciyi sıranın sağ tarafına oturtunuz.
Oyunlarda grup dışı edilen öğrencilerinize oyun becerisi kazanması ve gruba katılması yönünde yardımcı olunuz.
Erkek çocuklar kızlara göre daha hareketlidirler ve yorulduklarının farkına varmayabilirler .Onlar için dinlendirici etkinlikler düzenleyip ,hareketlilik ve ataklık sonucu meydana gelebilecek kazalara karşı önlemler alınız.
Diş bakımı ile ilgili alışkanlıkları kazandırmaya çalışınız.
Eklemleri henüz yumuşak olduğundan dik oturma ve düzgün yürüme alışkanlıklarını kazanmaları için gerekli ilgi ve özeni gösteriniz.
Okuma-yazma becerilerinin kazandırılması sırasında kitap yazılarını (puntolarının) sınıfınıza uygun seçiniz.Kitap ile göz arasındaki uzaklığa dikkat ediniz.
Yılda iki kez göz, bir kez kulak taraması yapılmasını sağlayınız.
Hafif işitme ve görme özürlü bulunan çocukları sınıfta öğretmeni iyi dinleyebileceği,yazı tahtasını görebileceği bir yerlere oturtunuz.
Gözlük ve kulaklık takmak zorunda olan öğrencilerinizin duygusal ve sosyal yönden uyumları için çaba gösteriniz.
Öğrencilerinizi ve ailelerini beslenme kurallarıyla ilgili bilgilendirmeye çalışınız.
Aşırı şişman ve aşırı zayıf çocukların aileleriyle işbirliği yaparak iç salgı bezlerinin ve sağlık durumunun hekim kontrolünden geçirilmesini sağlayınız.
ZİHİNSEL ÖZELLİKLERİ İLE İLGİLİ OLARAK
Çocuğun öğrenme hevesini köreltmeyiniz.Bu öğrenme hevesini ders konuları üzerine yöneltiniz.
Konuşmaktan ve sorulara cevap vermekten çok hoşlanan çocuğun ,bu özelliklerinden derslerde yararlanın, öğrencilere ders konuları üzerinde sorular sorarak ,konuşmalarını sağlayınız.
Birinci sınıf çocuğu iyi bir dinleyici değildir.Dinleme alışkanlığının kazandırılması için çalışınız.Bu uzun sürebilir,sizi yıldırmasın.
Okuma yazmayla ilgili temel becerilerin kazandırılmasına gereken önemi veriniz.
Öğrenme yaşantıları yönünden kısıtlı çevrelerden gelen çocukların daha iyi çevrelerden gelen çocukların zihinsel gelişim düzeylerine ulaştırılması için , somut eşyalar üzerinde çalışınız,gözlem yeteneğini artırıcı faaliyetlere ağırlık veriniz.
Öğrencileriniz somut düşünme döneminde olduğu için ,okulda gerçekleştirdiğiniz öğretim yaşantılarını mümkün olduğunca somut hale getiriniz. Öğrenme yaşantıları ne kadar çok duyu organına hitap ederse ,öğrenme o kadar kalıcı olur.Derslerin işlenişinde gözleme,araştırmaya,incelemeye önem veriniz.Derslere araç ve gereçle hazırlıklı giriniz, çocuğun sahip olduğu kavramlardan,yaşadığı çevreden ,çocuğun kendi yaşantılarından yola çıkınız.
Öğrencilerinize anlamlı okuma ve yazmayı kavrattıktan sonra hayvan masalları çocuk hayvan dostluğunu içeren hikayeler okutulması yararlı olacaktır.
Okutulacak kitapların bol resimli az yazılı olanlarının seçilmesine dikkat ediniz.
Zihinsel gelişim ,öğrencilerin var olan zihinsel yapılarının kapsam ve niteliğinin değişmesi ve yeni yapıların oluşturulması ile olur.Bu nedenle ,öğretim faaliyetlerinizde öğrenci için yeni durumlar yaratınız.Öğrencilerin çok yönlü düşünmelerini sağlamak için “başka ? “, bir konuyu iyi kavramaları için de “Neden ?”,”Niçin?” sorularını sık sık kullanınız.
TOPLUMSAL ÖZELLİKLERİ İLE İLGİLİ OLARAK
Öğrencilerinizi bir grup üyesi yapma,onları grubu için çalışma ve gruba bir şeyler verebilme konusunda yönlendiriniz.
Her öğrencinize beğeninizi göstererek , onların kendilerine güven kazanmalarını sağlayınız.
Sınıf öğretmeninin gerçek denetçileri öğrencilerdir.Sınıf içinde tutum ve davranışlarınız öğrenciler tarafından sürekli denetlenir.Öğrenciler arasında ayırım yapmayınız.Her öğrenciyle ilgileniniz.Öğrencilerin ekonomik,sosyal,fiziksel vb. durumlarına göre davranmak hem eğitim açısından ,hem de ahlak açısından uygun değildir.
